Директор Ліцею МГИМО Роман Котов: Педагогіка як хобі

Зміст статті:

• Дислексія – не вирок, але з цим потрібно працювати
• Про компетенціях, точці опори, вчителів-предметників та батьківське піклування
• Основа виховання: «з дітьми треба спілкуватися»
• Трохи про особисте

– Я той самий багатодітний тато, який, в силу необхідності вирішувати питання розвитку і виховання кількох своїх дітей, прийшов до того, що цікавіше цим займатися професійно, чим любітельствовать або наймати фахівців з боку, – каже Роман Котов.

Він отримав не педагогічну освіту, але стверджує:

– Педагогом я був завжди.

Викладати студентам молодших курсів він почав ще до закінчення університету, а коли з’явилася сім’я, сконцентрувався на дітях дошкільного та шкільного віку.

– Мені ніколи не було складно з дітьми, але завжди цікаво – і чим більше дітей, тим цікавіше. Навряд чи знайдеться інша галузь людської діяльності, яка буде мені даватися легше, чим педагогіка. Всякий раз, коли я читаю якусь хорошу статтю з педагогіки, я розумію, що я з цим жив, це природно випливає з мого досвіду. Але коли я кажу «просто», це не просто і нудно, а просто і цікаво – то є цікаво самому ускладнити і відрефлексувати. І в цьому сенсі рідні діти мені надзвичайно допомагали: вони були завжди головні реципієнти наших педагогічних нововведень. Ми з дружиною «відпрацьовували» на них той досвід, який потім можна мультиплікувати, як зараз кажуть.

Сьогодні батько чотирьох дітей Роман Котов – керівник приватної школи «Наші Пенати» і разом з дружиною її співзасновник, а також директор Ліцею МГИМО ім. А. М. Горчакова, експерт в галузі освіти. «Батя» поговорив з ним про індивідуальний підхід до дітей, перспективи і можливості сучасних школярів, про те, що таке дислексія і чому важливо про неї знати, а також про те, чи потрібно розділяти освітню і виховну функції.

Дислексія – не вирок, але з цим потрібно працювати

– Романе, ви член Асоціації батьків і дітей з дислексією. Як ви прийшли до цієї теми?

Дислексія, дисграфія, дискалькулия – специфічні розлади читання, письма та рахунку у дітей: дитина по-іншому сприймає інформацію і це заважає йому добре вчитися в школі, але такі особливості не впливають на розумові здібності (більш того, люди з дислексією нерідко мають інтелект вище середнього і можуть володіти яскравим талантом). Згідно зарубіжним дослідженням, дислексія і інші подібні порушення зустрічаються у одного з п’яти учнів.

– Ця тема виросла з особистого знайомства і спілкування з приголомшливо цікавою людиною – Марією Піотровський, засновником Асоціації. Школа «Наші Пенати» вже кілька років активно співпрацює з нею, асоціація проводила для вчителів школи тренінги, і у нас успішні приклади навчання дітей з дислексією.

Тонкість питання навчання дітей з дислексією полягає в тому, що по всіх проявів вони абсолютно здорові діти. Якщо ми бачимо якісь відхилення у дитини, ми з нього часто вимагаємо менше чисто інтуїтивно. Але ось перед нами звичайна дитина з дислексією – такий же, як всі, і є велика спокуса списати його труднощі на загальну недбальство. А це не так! Тому необхідна рання діагностика, а вона можлива або якщо цим професійно займаються такі Асоціації, як у Марії Піотровський, або якщо в школі практикується індивідуальний підхід до навчається, як у нас. Наприклад: коли ми бачимо особливості в розвитку дитини, разом з батьками і вчителями «копаємося» в них, щоб зрозуміти, в чому справа і як правильно налаштувати педагогічний процес.

У нас вчителі спочатку налаштовані на таку роботу. І необхідна професійна допомога фахівця: ми можемо дозволити собі таку розкіш, як штатний логопед-дефектолог. За радянських часів, для прикладу, на дислексію займалися якраз логопеди.

– Так, в поліклініках логопедів більше немає, в школах скорочують з фінансових міркувань. У той же час дітей з такими особливостями розвитку стає все більше і більше.

– Головні труднощі, по-моєму, в тому, що це діти абсолютно здорові, з збереженій психікою, тому дуже важко батькам і вчителям переламати загальну установку і прийняти, що дитина не прикидається, що не лінується, а дійсно зазнає певних труднощів при читанні.

У нас є хлопчик, який просто інакше бачить перед собою друкований текст. І наш учитель розуміє, що не можна поставити йому двійку за те, чого він не може зробити. Це абсурд!

Тому я дуже раджу батькам звертатися в Асоціацію, якщо така історія – про них. Там допоможуть – і з діагностикою, і з рекомендаціями, як далі поступати в кожному конкретному випадку.

У США та інших країнах є школи, які працюють виключно з такими дітьми. Але в Росії поки немає. Ми з Марією Михайлівною кілька років цим займаємося і розуміємо, що поки така школа навряд чи можлива і як приватна, і як державна. І якихось особливих виняткових прав у дітей з дислексією теж немає.

Тобто, державна система по роботі з особливими дітьми є, вона працює, але треба цю систему подружити з дітьми, у яких виявили дислексію. От саме цим Асоціація і займається. Щоб дитина прийшла на ДПА та отримав додатковий час на читання, отримав можливість не писати, а друкувати на комп’ютері, не читати, а прослухати аудиотекст. І зміг показати свої справжні освітні результати.

В цілому, це робота професійного співтовариства, якщо хочете, лобістів-батьків, і це велика робота, зробити її непросто, тому що необхідно долати природний опір бюрократичного механізму. Але у нас є приклади, коли батьки дітей з особливостями домагалися відповідних умов при проходженні атестацій. Тому шлях, обраний Асоціацією, я вважаю правильним. Треба інформувати суспільство про цю проблему і вирішувати її на державному рівні.

– Я знаю, що діти з дислексією можуть стати знаменитими. Багато акторів, письменники, вчені з таких дітей виросли.

– Так, дислексія – це не вирок і не страшний діагноз. Дітям просто потрібно допомогти адаптуватися до навколишнього світу за допомогою тих можливостей, якими саме їх нагородила природа. Вони можуть бути талановитими і компенсувати свою особливість успіхами в самих різних областях. Ця думка може зараз підтримати і дітей, і їх батьків.

Про компетенціях, точці опори, вчителів-предметників та батьківське піклування

– Ви працюєте в Горчаковском ліцеї, де готують дітей до вступу, в першу чергу, в МДІМВ. Є якісь особливості роботи з дітьми, які хочуть стати дипломатами?

– Давайте подивимося на наш процес навчання в широкій рамці. Сьогодні одна з затребуваних тем обговорення в педагогічному співтоваристві – навички 21 століття. Що знадобиться дорослому – вже не дитині – в його майбутнього життя? Критичне мислення, уміння рефлексивно мислити, відповідати на питання «чому?», Працювати в команді, вміння вирішувати конфлікти, вести переговори. Для нас це і є навички справжнього дипломата. Тобто ми якраз і готуємо людей і фахівців, які повинні мати важливими компетенціями 21 століття.

Як ми це робимо? Зокрема, реалізуємо для учнів Ліцею програми ранньої професіоналізації. Спираємося в цій роботі, звичайно, на нашого Засновника – Міністерство закордонних справ Росії. У нас існує система стажувань – короткострокових поїздок по дипломатичним установам, посольствам Росії за кордоном і міжнародним організаціям.

Найважливіше завдання для нас – показати хлопцям їх можливе майбутнє, і, якщо воно їм подобається, то виникає відмінна мотивація і інструменти, щоб рухатися до хорошим освітнім результатами.

– У вас тут великі можливості. А чи є такі перспективи, коли ти вчишся в звичайній районній школі?

– Звісно! У МДІМВ найпрозоріша за незалежними оцінками система надходження – вона орієнтована, як і повинно бути у відповідності з чинним законодавством, на результати ЄДІ. Переможці Всерос (Всеросійська олімпіада школярів – прим. Ред.) Взагалі автоматично надходять, пред’являючи сертифікат. Питання не в тому, де вчиться дитина, а яка дитина – чи може він показати високий освітній результат. А соціальне середовище, генетична схильність і та сама школа – все це просто може або не може допомогти.

-Тобто ви допомагаєте дітям проявити свої найкращі здібності?

– Це правда. Ліцей і Пенати – це одна історія: про точку опори. У нас точка опори – це дитина. Ми займаємося з кожною дитиною так, як батьки могли б займатися з ним вдома. І це не може і, думаю, не повинна робити державна школа – у неї завдання забезпечити передачу знань в масовому обсязі – якийсь конвеєр, який зараз цілком успішно працює.

Вирішити завдання особистісно орієнтованого підходу надзвичайно важко, тим важливіше, що держава в Законі про освіту дозволяє існувати різним формам навчання. Добре, що у нас є різні організації і різні підходи, щоб кожна сім’я могла знайти прийнятну для себе форму навчання – той варіант розвитку дитини, який виявляється з різних причин найбільш прийнятним.

– Є така тенденція: діти в підлітковому віці перестають вчитися, знижують успішність, стають некерованими і з ними неможливо працювати. У вас немає такої проблеми?

– У ліцеї діти вже старше. Те, про що ви говорите, це, в середньому, вік з 11-12 до 15 років. І я, якби був чарівником, взагалі дозволяв їм не ходити в школу для корпении над підручниками. Вони їм не особливо-то і потрібні в цей період. Настільки сильно дитина зайнята пізнанням навколишнього світу і себе, в тому числі і фізіологічного дозрівання, що йому школа як синонім підручника «абсолютно Фіолетова», як вони виражаються. Ми з вами просто не граємо на їхньому полі. Згадайте себе в 13-15 років – ми вели себе так само, нічого не змінилося, крім інформаційної доступності, та мабуть, ролі сім’ї.

– Але вчителям теж нелегко. Я навіть не знаю, в якій іншій професії зараз так важко. Час і технології принципово змінюють сам фундамент роботи вчителя, і це – величезний виклик. Трансформується саме учительство, здійснюється перехід від учителя-проповідника, який був істиною в останній інстанції, до вчителя, який шукає себе і намагається самовизначитися у своїй новій ролі, тому що те, що раніше можна було дізнатися тільки від учителя, сьогодні можна в один клік прочитати в інтернеті. Тому вчитель свідомо повинен намагатися перейти до взаємодії з учнем, а не з класом. З цим сьогодні вже мало хто сперечається, питання в тому, як це зробити. І тут вчитель часто залишається зі своїми проблемами один на один.

Мені здається, вчитель повинен стає все більш унікальним фахівцем саме в своєму предметі і в дидактичній системі передачі знань кожній конкретній дитині. При цьому особисте спілкування учня з учителем повинно стати найвищою цінністю для обох.

І є ще одна дуже дискусійна історія, але я особисто думаю, як пом’якшити виховну функцію в роботі вчителя-предметника, інакше кажучи, в якій ланці школи виховують завдання повинні розглядатися в якості основних. Адже коли раніше ставили «п’ять», це означало для дитини «я хороший». А «два» – «я поганий». Таким чином освітній процес підмінявся виховним: ми не розбиралися, що і чому не розуміє дитина, а сподівалися на те, що його страх бути поганим буде такий великий, що він сяде за парту і нарешті сам все зрозуміє. І часто таке негативне підкріплення працює. Але робить дитину несамостійним і, відповідно, нездатним до розвитку тих компетенцій, про які ми говорили вище.

Говорити «ти поганий» або «хороший» в освітньому процесі, про який я думаю, не треба. Учитель може сказати: «Ти освоїв матеріал на 60%, давай подумаємо, як ти можеш це зробити на 70-80%, чи хочеш ти цього?» І якщо учень не хоче, підключаються тьютори і дивляться, чому впала мотивація. А якщо хоче, але не знає, як, ось тоді так необхідний професіоналізм учителя. Адже найгірший висновок для вчителя, якщо дитина цілий рік отримує «четвірку» – не нижче, але і не вище. Коли дитина не росте і не падає. Перескочити на наступну сходинку – дуже цікава і гідна завдання.

– Але ж є таке прислів’я: стабільність – ознака майстерності.

– Можливо. Напевно, мова йде про стабільне хорошому результаті, про те, що нижче якогось рівня людина не падає. Але в нашому випадку, якщо він вічний переможець, скажімо, на Всеукраїнських олімпіадах, то не варто заспокоюватися на цьому. Напевно, потрібно думати вже про міжнародних олімпіадах, правда? Але якщо вчитель не знайшов дидактичний підхід до дитини і не зміг підвищити його результат, то це питання і професіоналізму вчителя, в тому числі.

– А як би ви переробили систему?

– А ми цим і займаємося. Створюємо середу, в якій можливо самостійний розвиток дитини. Це середовище має бути моральною, безпечної, дружній, що співпрацює всередині себе, яка конкурує з іншими. При цьому вчитель-предметник повинен, перш за все, мати можливість займатися своїм предметом.

Математик (умовно) передає знання – і йому, жорстко кажучи, все одно, який дитина сидить перед ним: злий або добрий, хороший чи поганий. Він з цим не працює. У нього головне завдання одна: навчити свого предмета. Якщо при цьому виходить зробити дитину більш моральним і підготовленим до соціального спілкування – прекрасно. Але підміняти освітній процес виховним – невірно при необхідності досягнення певних освітніх результатів.

Питання виховання – це питання середовища, в якій знаходяться діти. І це середовище створюється усіма: і батьками, і дітьми, і вчителями, і адміністрацією. Але точно – це не завдання і не відповідальність виключно вчителя.

У нашому Ліцеї відповідають за організацію такої роботи тьютори. Це реально люди, які з дітьми возяться. Є дуже гарне, але погано перекладається на сучасну російську мову визначення для них – pastoral care – пастирська турбота. Вони, звичайно, не пастирі ніякі, а люди, які піклуються.

– Може бути, «батьківська турбота»?

Ми в ліцеї дуже цікавий формат знайшли – ми підбираємо команду з колишніх професійних спортсменів, в тому числі спорту вищих досягнень, які завершили кар’єру. І це люди, які розуміють, як себе будувати. Вони часто добре розбираються в мотивації дітей, тому що вони самі через це пройшли. І ми віримо, що вони, зустрічаючись з нашими дітьми, зможуть їм це пояснити.

Основа виховання: «з дітьми треба спілкуватися»

– Ваші діти вчаться у вас в Ліцеї?

– Ні, навіщо? Вони вчилися і вчаться в Пенатах. А далі – у старших просто немає такого треку: вони займаються природничих знанням. У старшої дочки Крістіни, якій зараз 18 і вона закінчила 11 клас, це тема біології та хімії, хоче бути експертом в питаннях глобального розвитку, розбиратися в тому, як все це функціонує. Навчатиметься в Утрехтском університеті (Один з найстаріших університетів Нідерландів – прим. Ред.). І син Кирило – йому 16, але він два роки навчався екстерном і тому вже теж закінчив школу – там же, в університеті, щоб сестру не кидати, але за іншою спеціальністю – він з’єднує економіку з IT. Молодші діти (14-ліття Ксенія і 12-річний Женя) навчаються в школі і поки не проявляють інтересу до дипломатії.

– Як ви виховуєте своїх дітей?

– Колись давно один хороший чоловік кинув фразу, з якої я з тих пір живу: «З дітьми треба спілкуватися». Причому з самого маленького віку. взагалі головне завдання батьків – розмовляти з дитиною. Не просто запитати «як справи» і піти далі, а знайти час, щоб почути дитину, задати йому питання і почути його відповіді, і все це пропустити через «чому». Тобто ми в батьківстві своєму повинні вміти зберігатися такими маленькими дітьми, яким все цікаво, які своїм «чому» можуть довести до знемоги. Дискутувати з дитиною треба.

другий момент – рух слідом за дитиною. Не намагатися реалізувати через дитину те, що у нас не вийшло. Скажімо, самому хотілося стати музикантом, і ось давайте ми дитини будемо мучити, змушувати грати, поки з нього не зробимо музиканта. Я хотів би побачити той шлях, яким рухається дитина.

Але для цього, звичайно, повинна існувати певне середовище. Тому що дитина не засувається просто так або засувається, але не туди. Це середовище створюється шляхом спілкування. Це складно. За різними статистичними даними сучасні тата розмовляють з дітьми значно менше за часом, чим це робили наші тата в дитинстві.

І третій момент виховання, який диктує час, це розмова про особисту безпеку і залежностях. Дитина з самого початку повинен знати, що є на світі такі речі, які добре можуть початися, але від яких не можна буде позбутися, навіть коли вони набриднуть, і які можуть зламати життя. У моєму уявленні – це куріння, алкоголь, наркотики і гри.

– З якого віку ви радите така розмова починати? Напевно, зовсім з маленькими не варто?

– З будь-якого віку, коли дитина починає рефлексувати, з самого раннього, коли він може дати зворотний зв’язок. Звичайно, розвиток дитини – справа дуже індивідуальне, у кожного своя історія. Але до школи, безумовно, він вже здатний почути і повинен це почути від власних батьків, тому що він приходить в школу, може бути, в іншу соціальну середу.

І якщо ми з вами в магазині, наприклад, бачимо, що там продається алкоголь у відкритому вигляді, можна і потрібно сказати дитині, що алкоголь – це зло. І те, що він вільно продається, – це чиясь недоробка. Так бути не повинно. І добре, що сьогодні є правильний рух в цьому напрямку – сигарети вже не продають у відкритому доступі. І є надія, що в якийсь момент ми все це розуміємо і зрозуміємо, що продавати алкоголь в звичайному магазині не треба. За наркотиків ситуація значно складніша, адже це величезні гроші, складені на незламному бажанні людини отримати швидке задоволення. За ігор – дуже важка ситуація.

– А як ви вирішуєте будинку цю проблему. Чи є у ваших дітей гаджети і з якого віку?

– У моїх дітей є і телефони, і комп’ютери, і я не вважаю, що шляхом заборони тут можна щось вирішити. Я виходжу з тієї позиції, що гаджети повинні бути, вони – частина нашого життя, але вони не повинні заважати. Я і з дружиною дискутую з цього питання. Але я вважаю: як тільки гаджет починає заважати, з цим треба працювати.

– Спроба заборонити гаджети – це просто налаштувати дитини проти себе і рано чи пізно зазнати фіаско. З таким же успіхом можна засунути дитини в печеру і не показувати йому, що існують на світі машини, телевізори, магнітофони. марно.

Як боротися з цим, якщо ви вже вирахували, що у дитини залежність? Це контекстно вирішується. Кому-то допоможе проста домовленість: домовляємося і по-чесному граємо годину в день. Це якщо історія ще контрольована. Але якщо ми з вами переглянули залежність, і дитина її має вже у важкій формі, психіатричної, то тут я досить песимістичний: повне позбавлення, швидше за все, неможливо. Йдеться тільки про управління ситуацією в більш-менш прийнятному для всіх контексті.

– А профілактика?

– Ми з колегами це обговорювали і дійшли висновку, що у дитини є єдиний ресурс, яким він може керувати – це час. Інших – фінансових, матеріальних – ресурсів у нього поки немає. І тому профілактика в тому і полягає, щоб сформувати у дитини навички роботи з власним часом. І як тільки він втягне в цю історію планування і – обов’язково! – в родині буде підтриманий, це буде найефективніша боротьба з загрозою залежності. Тому що мозок звалюється в цю прірву тільки тоді, коли він, грубо кажучи, нічим не зайнятий, вільний, і він тоді починає рухатися не туди. А мозок, як не банально це звучить, повинен думати. І цьому, насправді, теж необхідно вчитися, виділяти для цього час, збирати різну інформацію і давати мозку її обробляти, робити з інформації знання. Дуже корисне заняття!

Тут питання в тому, що ми цю зайнятість можемо нав’язувати дитині зверху і тоді треба витрачати колосальні зусилля на контроль. Це буде виходити і теж може працювати і працює в багатьох випадках. Але вимагає від батька величезних ресурсів. А можна намагатися витягти певні власні ресурси дитини, коли він сам починає цим займається і розповідає, як він планує час, чому і що у нього з цього виходить.

Трохи про особисте

– Де ви знаходите час на спілкування зі своїми дітьми?

– А ми займаємося тільки цим, тільки педагогікою! Якщо дитина у нас в школі навчається, ми можемо встигнути з ним поспілкуватися. Хоча зараз стає все важче, тому що коло діяльності розширюється, і рідним дітям приділяєш часом набагато менше уваги, чим своїм учням.

– Як ви відпочиваєте?

– Відпочиваю я тільки уві сні, це точно. Сон – це найважливіше. Якісний сон – обов’язкова умова працездатності. Ми завжди це говоримо нашим школярам, ​​коли вони починають готуватися до ЄДІ. І до речі, спортсмени розповідають, що їх змушували спати вдень обов’язково. Спати і тренуватися.

– У вас є хобі?

– Мені настільки подобається думати про розвиток дитини, що можна порахувати це хобі. Але якщо подумати про альтернативу, щоб мозок переключити, то це не така модна зараз тема – спринт. Чи не марафон, що не триатлон. Я люблю бігати на короткі дистанції. І з задоволенням регулярно цим займаюся – з тренером, який покаже-розкаже, де помилка, як нога повинна стояти правильно.

– Кого ви вважаєте хорошим батьком?

– Я дуже поганий на приклади інших людей, але я пишаюся своїм батьком, вважаю, що він у мене чудовий. І тато моєї дружини теж був зразком справжнього російського тата, я б сказав. І для мене два цих людини – ті, з ким я завжди міг порадитися, до кого я міг прийти за допомогою і з діями яких я співвідношу свою поведінку.

– Які якості їх відрізняють?

– Вони обидва завжди існували для своїх дітей. Це таке фантастичне відчуття, що вони завжди будуть поруч, коли вони потрібні. І це додає впевненості в будь-яких діях і рішеннях. Я думаю, це найважливіша якість будь-якого батька: щоб будь-яка дитина – і восьмирічний, і п’ятдесятирічний – був упевнений, що батько буде поруч. Завжди поруч.